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課程思政示範案例《刑事訴訟法》

一、課程簡介

刑事訴訟法學是教育部确定的全國高等學校法學專業十四門核心課程之一,是為培養和檢驗學生的刑事訴訟基本理論知識和應用能力而設置的專業基礎課。本課程的任務是通過系統的理論教學和實踐演練,使學生比較全面系統地掌握刑事訴訟法學的基本概念、基本原理和各項訴訟程序所包含的具體内容,熟悉刑事訴訟法律條文,指導學生的司法實踐,培養學生公正司法的理念,提高學生法學綜合素質。

從犯罪嫌疑人、公安機關、檢察機關三個視角,從實體和程序兩個層面,采用問題導向法、任務驅動法、讀書指導法、課堂讨論法等多種先進的教學方法,讓學生理解并掌握刑事訴訟起訴程序的特點、适用條件、例外情況,加強學生對中國特色社會主義法治體系的理解,培養适應社會主義法治國家建設需要的法律人才。

二、案例教學目标

(一)價值引領

課程思政案例教學目标應體現習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等内容引領性,體現“全員、全程、全方位”育人教育理念。

1.了解法治理論的重要性。

以實際案例作為教學分析對象,通過展示刑事訴訟理論在案例中的應用,表明法治理論對法治實踐的引領和指導作用,讓學生更深刻地認識到中國特色社會主義法治體系的理論基礎地位。

2.建設具有中國特色的法學學科體系。

中國的訴訟法學教育深受西方影響,但經過長期的法學教育實踐,我們已經積累了較為豐富的教學經驗,形成了具有中國特色的法學教育體系。同時,中國在改革開放和轉型升級中出現的問題,也無法用西方的法學理論來回答。因此,法學教育必須立足中國實際,吸收外國有益經驗,構建具有中國特色的法學學科體系。關于在外國刑事訴訟法課程的教學改革中如何吸收外國有益經驗的問題,習近平總書記在黨的十八屆四中全會指出,“汲取中華法律文化精華,借鑒國外法治有益經驗,但決不照搬外國法治理念和模式”。習近平總書記也強調,“我們願意借鑒人類一切文明成果,但不會照抄照搬任何國家的發展模式。”

(二)邏輯聯系

理論引導實踐,實踐推動理論的發展。本課程旨在引導學生達到三個層次:第一層次是知識的自主獲取和剖析,除課堂講解,更多的是引導學生從互聯網、雲平台、圖書館和課程視頻等學習資源自主獲得所需的知識,并透徹理解其内涵;第二層次是邏輯分析問題和解釋性研究能力,針對問題,能夠進行文獻調研,通過歸納總結和分析,得出恰當的結論,提出合理的解決方案;第三層次是研究能力,即主動探索新領域、發現新規律、解決新問題,并利用擁有的知識和分析問題的能力,

三、案例主要内容

通過對《刑事訴訟法學》教學内容的梳理,課程可以突出體現的思政元素主要包括以下幾個方面:

(一)社會主義核心價值觀的貫徹

黨的十八大提出,倡導富強、民主、文明、和諧,倡導自由、平等、公正、法治,倡導愛國、敬業、誠信、友善,積極培育和踐行社會主義核心價值觀。《刑事訴訟法學》課程的很多内容都可以和社會主義核心價值觀的養成結合在一起。比如在講授刑事訴訟基本原則時可以深化自由、平等觀念;在講授刑事強制措施、審查起訴和審判内容時結合具體案例解讀公正、法治的内涵;在講授刑事訴訟的專門機關和參與人這個章節時可以引入愛國、敬業、誠信、友善等價值觀。在具體的教學活動中,利用生動的案例,适當的教學方法,把社會主義核心價值觀融入教學過程中,使學生把知識學習和價值學習結合起來,在學習刑事訴訟法知識和提升能力的同時,切實增強價值認同感。

(二)中華民族優秀法律文化的傳承

中國古代一直保持着“重刑輕民”的立法體系,我國古代在刑事訴訟的領域積累了大量豐富的經驗。如訴訟中著名的“五聽”制度,其核心任務就是通過“辭聽、色聽、氣聽、耳聽、目聽”獲取并辨别當事人(尤其是被告人)的供述,從而為查明案情提供依據。中國古代“五聽”制度兼具感性認識和理性認識的合理因素,該制度的科學性也同樣指導着當今公安偵查、檢察審查、法官判案等活動;另外由于我國法律制度很多是借鑒于西方法律制度,切忌不切實際地與我國的法治建設比較,造成學生對西方法治文化的片面認識。比如在講解我國的陪審制度時,可以以文化比較的視角分析我國陪審制度和西方陪審制度的不同,在教學過程中要激發學生的思考,喚醒學生對中華文化的認同感和自信心。《刑事訴訟法學》在授課過程中可以利用一切可以利用的元素,紮根于自身曆史傳統,傳承中華優秀文化,在吸收外來優秀文化成果的基礎上,更好地構築中國精神、中國價值,為學生成長提供精神指引。

(三)職業道德倫理的培育

《刑事訴訟法學》作為未來法官、檢察官、公安機關工作人員和律師職業的必修課程,有着得天獨厚的思政教育契機。如在講述本課程刑事審判這部分時,我們首先立足的還是審判程序的具體法律規定,同時在講到每個環節時會介紹一些優秀法官的先進事例,來引導學生認識到如果隻有豐富的知識,沒有品格和情懷,隻有私心沒有擔當,隻為個人謀成功不為黎民謀幸福,就不能真正成為一名好法官。在講述各章節内容時會引用一些典型案例,比如《我不是藥神》的原型陸勇案決定不起訴決定案、于歡案、昆山反殺案、雷洋案件等等,使學生領會到刑事訴訟法律為什麼會對這一行為作出如此評判,它所追求的社會價值目标何在,等等。隻有這樣,學生才能舉一反三,觸類旁通,既很好地理解和掌握具體的刑事訴訟法律知識,又能深入領會法的精神,認同法的價值。努力将法律信仰、法律職業倫理貫穿于刑事訴訟法基本概念、原則、程序等法學基礎理論學習的始終。

四、案例教學設計

1.案例導入

(1)事件導入:提出與本節課專業知識點相關的事件,從具體的思政教育維度切入,闡述其背後的思政元素,進行小組讨論。以雷洋案件為例,帶領學生了解雷洋案件的始末和細節,引導學生進入案例,鼓勵學生對案件進行深入地讨論和思考,找出其中蘊藏的法律問題。

(2)問題創設:要求學生帶着疑問進行後面的學習。雷洋案件中首先需要解決的問題是雷洋的行為是否構成賣淫嫖娼。如果雷洋的行為屬于嫖娼,則涉案警務人員的行為屬于執法行為,其控制雷洋并将其帶回警局的行為屬于執法超過必要限度,具有适用酌定不起訴制度的餘地;相反,如果涉案警務人員的行為不屬于執法行為,則其需承擔相應法律責任。判斷涉案警務人員的執法行為是否合法,關鍵是要判斷雷洋的行為是否屬于嫖娼。第二個問題是涉案警務人員構成玩忽職守罪。如果涉案警務人員不構成犯罪,則檢察機關應當作出不起訴決定;若玩忽職守罪,則本案有适用酌定不起訴的餘地。第三個問題是本案是否符合酌定不起訴的适用條件。

(3)比較學習導入:本節課主要為學生提供解決問題所需的基礎知識,引導學生自主搜集資料,例如《刑法》《治安管理處罰法》《最高人民法院、最高人民檢察院關于辦理組織、強迫、引誘、容留、介紹賣淫刑事案件适用法律若幹問題的解釋》等各類司法解釋,明白法律法規對賣淫嫖娼、玩忽職守罪、酌定不起訴的規定。學生們掌握這些基礎知識後需要綜合運用于案例中,通過思考、讨論、分析後從而得出合理的結論并與大家分享。

鼓勵學生發言,通過交流、讨論、不同觀點的交鋒,補充、修正、深化每一個學習者對當前問題的理解。首先現行《刑法》及其司法解釋、《治安管理處罰法》都沒有對“賣淫行為”作出具體界定。最高人民法院《關于如何适用〈治安管理處罰條例〉第三十條規定的答複》認為,《治安管理處罰條例》第三十條規定的“賣淫嫖娼”,一般是指異性之間通過金錢交易,一方向另一方提供性服務以滿足對方性欲的行為。至于具體性行為采用什麼方式,不影響對賣淫嫖娼行為的認定。2003年發布的《公安部關于以錢财為媒介尚未發生性行為或發生性行為尚未給付錢财如何定性問題的批複》(公複字〔2003〕5号)認為賣淫行為隻需要雙方就賣淫達成意思一緻,不要求性行為既遂。從相關規範性文件的解釋可以看出,在行政處罰層面,公安、法院均對行政案件中的賣淫采用廣義解釋,将所有有償性服務包括性交、口交、手淫、胸推、臀推、腿推,一律認定為賣淫。

與此相反的是,在司法程序層面,法律法規大多認為邊緣性行為不屬于賣淫嫖娼。《刑法》第六章第八節隻規定了組織賣淫、協助組織賣淫、強迫賣淫、引誘、容留、介紹賣淫等行為構成犯罪。《最高人民法院、最高人民檢察院關于辦理組織、強迫、引誘、容留、介紹賣淫刑事案件适用法律若幹問題的解釋》對組織賣淫罪、強迫賣淫罪、協助組織賣淫罪“情節嚴重”的認定标準作出了規定,對引誘、容留、介紹賣淫罪的入罪标準和“情節嚴重”的認定标準、對明知自己感染艾滋病病毒而賣淫、嫖娼行為的處理等問題作出了規定。上述規範性文件不但沒有将邊緣性行為認定為賣淫嫖娼,而且認為單純的賣淫嫖娼也不構成犯罪。

最高人民法院法官周峰等四人認為,司法實踐中,引誘他人手淫等行為可被治安處罰,但原則上适用刑法處罰。這一觀點也将邊緣性行為排除出賣淫嫖娼的範圍。應當注意的是,邊緣性行為不受刑法處罰并沒有明确的法律依據,法官的觀點也不具有法律效力。

行政法針對的是違法行為,刑法打擊的是犯罪行為,刑法與行政法對同一術語的解釋可能存在一定差異。由于這一差異的存在,加之行政法規和刑法都沒有對手淫等邊緣性行為是否屬于刑法上的賣淫作出明确規定,導緻司法實踐中對此問題的認識分歧很大。

2.教學方法

(1)教學形式選擇

課堂教學堅持“三學”理念,設計多種形式,且适宜教學案例教學的教學活動,吸引學生參與課堂教學環節,有助于很好實現“課程思政”育人目标。在育人環節中,深入挖掘蘊含的思政教育元素,将理想信念教育、家國情懷教育、創新創業教育融入專業課程中,潛移默化、潤物無聲地逐步實現思政教育目标。本課程将增強法律文化自信、堅持用發展的觀點看問題等思政元素充分融入課程,培養學生對法治原則的認同,對法治價值的尊重,對良法善治的崇尚。在傳授知識的同時,讓學生深入建設法治中國和全面依法治國的偉大實踐,了解習近平法治思想是順應中華民族偉大複興要求應運而生的重大理論創新成果,是對中國特色社會主義法治理論的重大創新發展,啟發學生深入思考,增強了學生心懷祖國的愛國主義精神和奮勇拼搏的擔當奉獻精神。

多元化教學:講(課堂講授)、查(學生查閱資料)、做(社會實踐、調研、課件、微視頻、數字故事)、演(學生演講、報告、編劇演出)、論(論文、讨論、辯論、論壇)。

參與和體驗:可采用案例式、啟發式、探究式、問題式、項目式、情景模拟式、比較式等多種教學方法,組織和引導學生積極參與,引起學生情感共鳴。辯論式教學培養學生全面、辯證的思維;分組學習培養學生的集體觀念和協作意識;案例分析增強理解力;讨論式教學培養學生的自覺性和主動性,從而有效激勵學生學習内動力的産生。以學生為主體,關注學生的進步和發展。了解學生學習需求,了解學生的興趣,根據學生的興趣點來設計教學内容。尊重每一位學生的差異性、自主性和獨立性,課堂上要以學生為主體,發揮學生的主觀能動性,激發學生積極的學習熱情和正确的學習态度,培養學生形成正确的法學價值觀。在傳授專業知識的同時,讓學生掌握法律的實踐技能及操作技巧,能夠娴熟地處理社會當中各種錯綜複雜的矛盾。

協同教學:知名教授、專家、道德模範協同教學,同類系列課程的協同教學,起到引領示範作用。

(2)現代信息技術應用

借助信息化的教學技術增強課堂教學的德育效果,推動課程思政同新媒體新技術的高度融合,增強時代感和吸引力。虛拟仿真增強體驗感;公衆号平台可以适時傳達新信息,傳播正能量;超星學習通等相關學習軟件支持形式多樣教學活動的開展;微信群和QQ群可以互動讨論。

(3)考核評價方案

課程思政要達到有效的價值引領作用,适當的考核評價是教育效果的指揮棒,通過必要的考核評價也能夠方便教師了解課程思政教學目标的達成度。重視學生經曆學習的過程,在自主、合作、探究性學習中發現、總結和掌握知識的規律和學習方法,注重形成性的過程評價及效果評價。

課程思政考核評價方案的制定需遵循以下标準。

a.診斷性評價:通過開課前和開課後設計問卷和量表,設計能夠對學生的“道德”内化程度進行“量化評價”的問題,判斷學生的思想狀況;

b.形成性評價:通過學生參與情況、教學過程的記錄、行為學觀察進行評價、反饋;

c.終結性評價:通過表格量化考核、學生撰寫心得體會,并結合診斷性評價以及形成性評價的結果,給予學生定性或定量的評價。

五、教學反思

(一)課堂特色

1.将訴訟法學教育和思政教育緊密結合。

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導思想,樹立法律文化自信,不盲目照搬西方法學發展的模式。既要全面而客觀地評價西方法學發展的得與失,又要認識到中華法系在世界幾大法系中的獨特性。要挖掘和傳承中華法律文化精華,汲取營養,擇善而用,扭轉近代以來鄙薄中國古代法而言必稱希臘羅馬的風氣。

2.将知識教學和實踐教學緊密結合。

貫徹習近平總書記提出的“法學教育要處理好知識教學和實踐教學的關系”的論斷,緊扣法學實踐前沿,将課堂教學與實踐性教學相結合,提高學生的綜合分析問題能力、解決問題能力和創新能力。

3.将課堂教育和課下教育緊密結合。

在現代信息技術的支持下,教師在線下平台提供教學視頻和知識點等學習資源,學生課外自主完成對線上資源的學習,而在課堂上則對學生反映的重點難點内容進行講解,解答學生的疑惑,促使學生更好地掌握知識,把小課堂同社會大課堂結合起來,引導學生自主學習。

(二)課堂成效

學習本課程後,學生不但對刑事訴訟起訴程序有了更深刻的理解,而且充分體會到了社會主義法治的生命力和優越性,領悟到習近平法治思想中蘊含的曆史邏輯、理論邏輯、實踐邏輯,認識到加快構建中國特色法學學科體系、學術體系、話語體系的重要性。

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