民法的基本原則
一、思政元素
第一章講述了民法是市場經濟的基本法，在計劃經濟時代，幾乎是經濟法一統天下，平等主體間的交易被壓制，到了市場經濟時代民法才開創了蓬勃發展的時代。在學習民法的時候，不僅要學習具體的民事法律規則，還要學習法律原則。以使學生形成法治思維，從整體上了解民法，認識民法。更應該認識的是法律原則本質上是立法者向司法者的授權，使學生知法、懂法、守法。
二、教學目标
知識目标：了解民法的基本原則及其意義，掌握和熟悉民法基本原則的内容。
能力目标：要求學生熟悉掌握平等原則、自願原則、公平原則、誠實信用原則、公序良俗原則、誠實信用原則、綠色原則。
素質目标：通過對民法基本原則演變曆史的分析，從形式平等到實質平等的演變，從私權神聖到限制私權的轉變，從過錯原則到無過錯原則的轉變等，從民法的演變曆史可以看出民法從絕對平等到保護弱勢群體的演變，更加注重人民追求幸福生活的權利。
三、案例意義
民法的基本原則是民法及其經濟基礎的本質和特征的集中體現，是高度抽象的、最一般的民事行為規範和價值判斷準則，其效力貫穿民法始終，體現了民法的基本價值，反映了民事立法的目的和方針，對各項民法制度和民法規範起着統帥和指導作用，是民事立法執法、守法及研究民法的總的指導思想。
四、教學過程實施
1.課程思政融入的教學内容
民法基本原則概述、平等原則、自願原則、公平原則、誠實信用原則、公序良俗原則
2.教學方法
主要運用啟發教學法、比較教學法、研讨教學法和探究教學法，并輔以數據、影像、文字、案例等多種現實例證和研究資料。
3.教學理念
結合《民法學》的課程特點、教學目标和德育要求，本課程及案例教學确立了“在比較中理解民法各個原則之間的内在邏輯關系，在學術中貫徹思政教育，在探究中提升理論思維”的教學理念，體現了課程教學、德育要求和學生主體性的統一。
4.教學創新
采用“案例－問題－讨論－理論－思政”五環相扣的教學方法，把“講、議、思、看、讀、寫”等教學方式結合起來，使學生在學習過程中達到實現理論思考、能力培養和課程思政的有機統一。
5.教學過程
第一步：案例導入——提出問題
1.甲到店裡就餐，見店門口的告示稱：每位18元，國家公務員每位16元，1.3米以下兒童每位9元，當天生日者憑身份證可免費就餐一次，甲交納18元就餐後，以告示内容有對非公務員消費者歧視内容為由提起訴訟，而店家辯稱不同消費者優惠是商家營銷手段，問店家是否違反平等原則？
2.甲是一位高位脊癱患者，住某醫院某病房10号床，乙是甲隔壁床位患者的護工，一日，甲自己的護工為其打水暫時離開片刻，而此時甲需要上衛生間，即請乙幫忙，乙欣然同意，但當甲依靠乙欲坐上輪椅時，隻聽乙一聲尖叫，一下子坐在地上，經查，乙腰椎骨裂。
引導學生思考：問乙的損失由誰承擔？（多媒體展示）
第二步：組織研讨——小組探究
按照平時小組合作學習的分組，以小組為單位研讨絕對平等的局限性。
第三步：教師講評——理論升華
教師對學生讨論結果進行點評歸納，近代民法中對抽象人格的拟制表達了法律面前人人平等的美好理念，但現實的發展卻讓這種籠統、抽象的地位平等與原先的理念發生背離，這種“強勢意義上的平等對待”固然在一定程度上維護了平等，但随着經濟社會的發展變化社會關系變得越來越複雜，從而産生了“經濟上的強者”，這時再強調無差别的平等就顯得有失公允了，于是，現代民法發展出了“弱勢意義上的平等對待”的概念，即主張按一定的标準對人群加以分類，從而更好地保護“經濟上的弱者”的權利。兩者的區别主要體現在價值上，強式平等對待更加體現了一種對自由和效率價值的追求，對個人的權利是一種不加限制的對待方式，着重于主體的個體性；而弱式平等對待則是以類的區分為其前提的，更傾向于對公平或正義的價值追求，在一定程度上對個人的權利給予适當的限制，為了社會更能有序發展，着重于非個體性。我國的民事立法中，既強調民事主體抽象的人格平等，又注重弱勢意義上的平等對待，如我國的《消費者權益保護法》和《勞動法》，都着重保護消費者、勞動者這些經濟上的弱者的利益。
啟發提問：那麼，通過對民事法律原則的學習，它帶給我們哪些關于選舉民主的思考和啟示呢？
第四步：啟發提問——思政點睛
啟發提問：民事法律原則與民事法律規則的關系，在有規則可用的情況下，能否以法律原則作為判案依據。
課堂總結：答案顯然是否定的。民事法律規則表現為前提條件行為模式和法律後果，可以直接作為判案的依據。因為規則具有滞後性，在無規則可用的情況下才能夠用法律原則。
第五步：課後作業——鞏固提升
閱讀關于法律方面的書籍，撰寫1篇不少于2000字的關于民事法律原則的讀後感，角度自選。
五、教學考核評價
按照“考核内容綜合化、考核形式多樣化、考核過程全程化”的思路，探索形成多元化的考核評價方式：
一是課堂考核與課後作業相結合。課堂考核側重于聽課表現、回答問題和案例分析等三個方面；課後作業體現“讀、看、寫”，要求體現出自己的思考和認識。
二是小組評價與個體評價相結合。結合各小組研讨質量給出小組的整體評價，同時要求小組内部對各位成員的研讨情況給出每位同學的個體評價。
六、案例反思
本案例将教材中較為枯燥的内容進行拓展，并引入教材之外的學術界研究成果，内容設計層次分明，條理清晰，既有生動鮮活的事例又有嚴謹的理論闡述，既有原則與規則的比較分析，又有具體的案例支撐，能夠在有效激發學生學習興趣和探究欲望的基礎上，達到對學生理論思維的訓練，又能使學生在專業知識學習的過程中樹立正确的政治認知。
本次教學活動，讓學生帶着問題進行學習，通過小組合作的方式進行研讨，形成對民法原則的初步認識，在此基礎上，通過教師講授的方式進一步引申出需要從理論上澄清的錯誤觀點，最後通過啟發式方式引導學生對比原則與規則的作用。在教學過程中學生的知識得以拓展，認識得以深化，也潛移默化地起到課程思政的作用。
然而，在本案例教學中也發現了一些不足：一是對于專業教學與課程思政有機融合的思路、方式和教學組織等方面思考仍然不夠系統；二是案例教學的整體内容設計仍然存在優化整合的空間；三是學生的主體性作用仍然發揮得不夠充分，由于班級規模過大，學生分組研讨表現不均衡的現象比較明顯。
《民法學》在課程思政中具有典型性和高度契合性，尤其與社會主義核心價值觀密切相關，在今後的教學中要将“課程思政”理念自覺融入專業課程教學當中，通過申請專門課題立項等途徑探索更為科學有效的“課程思政”模式，利用“互聯網+”等方式發揮學生主體性作用的方式和途徑。
